“最棘手的问题不(bu)是孩子的问题有多严(yan)重，而是部分家长不(bu)配(pei)合，家庭干(gan)预无从下手。”小组讨论中，一名入职半年的教师分享的工作困境，道出了众多一线(xian)教育工作者(zhe)的共同困惑。为破解(jie)这一难题，研修将(jiang)学习主动(dong)权交给参(can)训教师，围绕前期调研梳理的十大(da)核心问题设(she)置研讨环节，涵盖“如何从家庭系统视角理解(jie)孩子厌学、情(qing)绪低落等行为”“家长不(bu)配(pei)合家校(xiao)沟通该如何破局”“特(te)殊家庭结构孩子的心理支持方法”等一线(xian)高频难题。

小组合作学习中，跨校(xiao)、跨岗位的参(can)训教师围坐交流，分享真实工作个案(an)与家庭成长故事，梳理共性问题清单，为后续(xu)授课点拨(bo)提供精准方向。“带着(zhe)工作中的问题学习，目标性和针(zhen)对性强(qiang)了很多。”福田区第二实验学校(xiao)西校(xiao)区教师徐全华已是第二次参(can)与该系列研修，她表示，本(ben)次实操(cao)导向的学习模式让她收获颇(po)丰。

为推动(dong)专业理论落地，王秋英通过手绘家谱图拆解(jie)家庭投射因(yin)素，引导教师亲手绘制(zhi)并分享自身家谱图，在实操(cao)中理解(jie)家庭关系脉络与代(dai)际传递规律；借助《包宝宝》《中国式离婚》等影视片段，将(jiang)“共生”“三角关系”“自我分化(hua)”等专业概念具象化(hua)；结合停学青少年成功返校(xiao)、抑郁学生症状缓解(jie)等真实案(an)例，印证家庭治疗的实操(cao)价值，让抽象理论变(bian)得可感可知。

跨校(xiao)、跨岗位的同伴互助成为本(ben)次研修的一大(da)亮点。参(can)训教师中，既有深耕心理健康教育数十年的骨干(gan)教师，也有入职不(bu)久的新(xin)人，还有班主任、体育教师等不(bu)同岗位从业者(zhe)。东海实验小学教师张(zhang)昆峰多次参(can)与该系列研修，她表示，这种同伴共创模式打破了校(xiao)际壁垒，“小组里各有所长，交流碰撞出的都(dou)是能直(zhi)接落地到日常工作中的实操(cao)方法”。

本(ben)次研修的核心的是帮助教师建(jian)立家庭治疗系统观，读懂孩子行为背后的家庭密码。“很多老师和家长容易陷入‘就(jiu)孩子论孩子’的误区，只(zhi)盯着(zhe)孩子的表面行为干(gan)预，往(wang)往(wang)事倍功半。”王秋英表示，孩子的问题从来不(bu)是孤立的个体问题，而是家庭系统失衡的“晴雨表”，反常行为本(ben)质上是孩子对家庭关系缺位的无声(sheng)表达(da)。

现场分享的本(ben)土案(an)例令人深受触动(dong)：一名低年级留守(shou)流动(dong)儿童，因(yin)父母长期在外务工、情(qing)感陪伴缺位，出现扰乱课堂、与同学冲突、作业懈怠等问题，教师多次辅导收效甚微。针(zhen)对这一“父母缺位、学校(xiao)干(gan)预难”的困境，王秋英提出，关键是激活(huo)家庭可用资源、补足孩子成长所需的关系回路，建(jian)议教师联动(dong)孩子在深亲属，搭建(jian)稳定的亲情(qing)连接，帮助孩子建(jian)立安全感。

在此(ci)基础(chu)上，王秋英还系统讲解(jie)了家庭系统中缓解(jie)焦虑的四种核心关系模式，重点拆解(jie)“过度高低功能互补”“冲突”两种常见模式，结合日常小事阐释“疏离”“三角化(hua)”的核心内涵，清晰解(jie)读家庭动(dong)力对孩子成长的深远(yuan)影响。

个案(an)答疑环节，王秋英针(zhen)对教师们的工作痛点逐(zhu)一给出实操(cao)解(jie)法。针(zhen)对“初一学生严(yan)重厌学，父母作息与孩子错位且(qie)坚持无底线(xian)宽松养育”的问题，她建(jian)议让父母带孩子体验夜(ye)间经(jing)营的辛劳，引导孩子形成正确认知后再顺势干(gan)预；针(zhen)对“家校(xiao)沟通后家长当场触动(dong)、转头恢复(fu)原状”的困惑，她引导教师卸下心理包袱，提出不(bu)必(bi)预设(she)单次沟通效果，重点是读懂家庭互动(dong)模式与情(qing)绪流动(dong)逻辑(ji)，才能撬动(dong)家庭长期改变(bian)。

三天的研修的让参(can)训教师不(bu)仅(jin)解(jie)开了工作困惑，更明确了实践方向。徐全华计划将(jiang)“家长成长系统+孩子成长系统”双轨模式与家庭治疗技术(shu)结合，回校(xiao)后开设(she)家长研修班；钟菲菲打算从家庭代(dai)际关系入手，深化(hua)家校(xiao)沟通；一名体育教师则谋划将(jiang)定向越野运动(dong)与多家庭团辅结合，探(tan)索(suo)“运动(dong)+家庭治疗”特(te)色(se)干(gan)预模式。据悉，研修结束后，参(can)训教师需提交运用家庭治疗理论分析的真实个案(an)作业，后续(xu)将(jiang)通过专业评价与指导，助力教师实现学用结合、学以致用。

福田区教师发展中心教师张(zhang)美琪表示，本(ben)次家庭治疗专项研修，是该区培育专业化(hua)家校(xiao)协(xie)同育人队伍的重要一步。未来，福田区将(jiang)持续(xu)深耕中小学教师家庭教育指导能力与心理健康教育能力建(jian)设(she)，汇集高质量家校(xiao)指导案(an)例，依托(tuo)省中小学德育课题《校(xiao)家社协(xie)同育人视域下中小学教师家庭教育指导力提升行动(dong)研究》，完(wan)善(shan)区域教师家庭教育指导能力标准，探(tan)索(suo)“微认证”培养模式，深化(hua)家校(xiao)社共融实践，助力每一位教师在“大(da)先生”成长之路上行稳致远(yuan)，共同筑牢学生健康成长的坚实根基。

采(cai)写：南都(dou)N视频记者(zhe) 周正阳 实习生 魏珊珊